《英国文学》教学模式探析

摘要:目前,在《英国文学》课程学习过程中,学生普遍存在着视野狭窄、视角单一、思辨能力较差、探索问题主动性不足等缺陷,这严重限制了对《英国文学》的深入学习和研究。因此,找出问题症结所在、创新教学模式以提高学生思辨能力势在必行。

关键词:思辨视角;《英国文学》;教学模式

一、思辨能力研究综述

自20世纪70年代以来,国外的教学研究就开始注重培养学生的思辨能力和思维能力。到了21世纪初,美国心理学和教育学领域的著名学者就发表了多篇有关“高层次思维能力”的学位论文,主要研究领域有三类,即思辨能力具体方向划分、思辨能力模型构建和思辨能力的培养策略。目前已经研究出来的理论模型有“双维结构思辨能力模型”“三元结构思维能力模型”等。在具体教学上,1993年美国政府首次将培养学生的思辨能力作为大学生教育目标之一,英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等发达西方国家也紧随其后。而国内对培养英语专业学生的思辨能力的考虑始于1998年,但政府并未出台具体的相关政策,因而高校也更未将其作为自己的教学目标。21世纪初,《高等学校英语专业英语教学大纲》首次将“独立思考能力和创新能力”载入其中,开始强调创新、思辨的教学环境和自主、自由的教学模式。在国家教育政策指引与学界重视程度逐步提升的背景下,教育学者陆续发表了相关论文与专著,其研究视角大多数为介绍或总结国外思辨能力培养的状况、分析学生思辨能力现状、探索学生思辨能力培养的适宜模式等方面。而针对课程设置的研究主要基于基础性或实践型课程,研究方向较为单一,缺乏对比性和综合性,较少涉及英语专业课程。当前对于英语专业《英国文学》教学实践创新的钻研中,已有部分学者提出注重学生思辨能力的培养,如:英美文学教学与大学生文化素质提升的关系、英国文学教学与学生人文精神塑造的关系等,这些文章中均有对思辨能力培养的阐述,可谓成果累累,但我们同时也必须承认,我们针对这方面的研究仍然存在很多不足,缺乏实践检验,仍处于理论层面。因此我们必须注重将理论与实践相结合,在理论指导下改革教学方法,最终培养出全面发展的英语人才。

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